語文,文包詩作文

篇一：語文如何進行“文包詩”教學

語文如何進行“文包詩”教學

詩詞故事在蘇教版語文中是以“文包詩”這種形式出現的。文包詩這種形式是蘇教版小語教材中一種特殊形式的課文，也是蘇教版小語教材的一個亮點。對於文包詩這種形式的課文，教學重點是先教詩還是先教文，還是教詩與教文同時進行，在很多教師中產生過困惑和爭議。這類課文究竟應當如何進行教學，如何尋找適合的教學策略呢？

“文包詩”的教學究竟是以詩為主，還是以文為主？

我覺得不同的文章可以采用不同的教學方法和策略。如蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課的教學主要是通過先引導學生充分瞭解文章中的故事後，再揣摩詩人的情感，從而達到一個“情動而辭發”的境界。當學生們的情感積淀到一定的程度，水到渠成地引出古詩，學生詩文對照，自主學習古詩，與詩人一起經歷瞭一個“依依惜別”的情感升華過程。

“文包詩”的課文教學，究竟是“以詩為重”，還是“以文為重”？

文包詩教學，我認為既要學文，又要學詩，詩文並重。學詩是在學文的基礎上，學文又是更好地感悟詩人的內心情感，幫助學生領悟詩中的意境。比如蘇教版下冊《少年王勃》一課，第三自然段中寫道：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……”與其對應的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這裡對古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地換一種說法來說明。通過反復對比誦讀，學生不光能順利地領悟詩句含義，而且能充分感受到古詩表達出來的意境美。

在教學“文包詩”一類的課文時，過於側重文中詩歌的理解，或者過於側重文中的情感因素，這兩種策略都是有失偏頗的。教學過程中，既要重視對詩的理解，也要讓學生受到人文熏陶，教師必須註重引導學生對文中關鍵詞語的揣摩、體會，以感知詩中的情境和詩人的思想感情。

“文包詩”課文在具體教學中應當遵循哪些基本原則？