論創新作文

篇一：創新作文論文

花樣翻新促閱讀——走向創新寫作

作者：王勇

山東省汶上縣南站鎮第二中學

花樣翻新促閱讀——走向創新寫作

新課標認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”要求“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“展開想象和聯想”，“鼓勵寫想象中的事物”，要寫自己的“獨特感受”，無一不是創新精神的體現。

創新寫作的實現要從閱讀開始。葉聖陶先生曾經說：“教材無非閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”閱讀過程是一個信息的獲取過程，而寫作過程則是一個信息的輸出過程。語文教師要強化閱讀教學，使閱讀和寫作形成良性循環，並進一步修飾和改進，以趨向完美。語文教師要善於通過閱讀教學，教會學生把范文中的語言文字、表達方式和寫作技巧直接或間接遷移到作文中去，從閱讀走向寫作，構建“讀寫互動，定向創新”的作文教學模式。

一、立足課內閱讀，把握技巧，在讀書中學寫作文

有效地利用現有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧。葉聖陶先生說過“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。教師要在對課內例子的深入剖析中滲透寫法分析，讓學生學會構思立意、謀篇佈局、開頭結尾、遣詞造句等寫作技巧。

如孟子的《生於憂患，死於安樂》一文，對指導學生基礎的議論

文寫作有很好的幫助。文章采用列舉歷史事例和道理相結合的方法，層層深入地論證瞭“生於憂患，死於安樂”的觀點。開篇1、2段是引論，以排比句式列舉歷史上六個著名人物的事例，有力論證人才要在憂患中造就的道理。第3段是本論，從正反兩方面論述人處困境能激發鬥志，國無憂患易遭滅亡的道理。第4段得出“生於憂患，死於安樂”的結論，也是全文的中心論點。本課的教學，在反復誦讀和