楊柳河作文
篇一:文章
抓好段的訓練,讓學生愛上作文
兒時的我,曾為寫作文啃斷筆根;現今的我,常為教作文苦思冥想。學生作文寫什麼?怎麼寫? 吳立崗教授的作文教學理論給瞭我一些啟發:“在各個階段教學生哪些表達語言文字的知識技能,首先不是決定於語言文字知識本身的邏輯體系,而是決定於學生從事哪一類語言活動,發展哪一種語言的交際功能?? 根據語言文字知識技能訓練規律出發,主張從篇章著手進行語言表達訓練,即鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”,讓他們把文章寫開,把思路寫活,把筆頭寫順,產生強烈的作文興趣。而到作文講評時又以句子和段落作為一個重點,學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果,十分必要,而且聯系作文實際,有血有肉,易於理解??”因此,怎樣在中段語文教學,特別是作文教學中怎樣抓好“段”的訓練,幫助學生不怕作文,寫好作文,愛上作文,我一直在摸索、在思考。立足中段教材,抓好片段訓練,讓學生不再怕作文,逐步愛上作文。
一、認真研讀教材
從開始,教材的語文天地和前四冊有瞭較大的變化。“筆下生花”作為習作欄目,但並不指令性的形式出現,而是和其他欄目緊密結合如“暢所欲言”“初顯身手”等結合),在具體的問題情境中自然引出,成為語文實踐活動的延伸。同時學生的練筆也和閱讀教學,以及生活結合起來。這些安排都為學生寫什麼提供瞭依據。
如果你細讀教材教材“筆下生花”各單元的要求,你會發現在教材的上冊就有明顯的“篇”的要求:第一單元“觀察一個地方,寫寫它的變化。提示:早晨——中午——傍晚”當然也可以寫出一段話),後面有寫自己成長經歷中的一件事??,關於段的訓練在上冊教材66頁六單元語文天地中第一次出現“看,我用學過的語句描寫我喜歡的鳥。”出示瞭鳥的外貌描寫的一段話。而這種訓練再次明確要求是在下冊28頁三單元語文天地“讀一讀,仿照課文寫一寫。”兩次訓練都是寫小動物的外貌,所不同的是下冊多瞭中心句的要求。對於教材的這種編排,我們可以理解為一開始隻是要求學生有話說,有話寫,逐步才要求學生寫得有條理。