生活化作文教學反思

篇一：習作《難忘生活 》教學反思

習作〈難忘生活〉中“敘事篇”教學反思

在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊裡，內容是要求學生寫“難忘難忘生活”，由於涉及面廣，且本屆學生語文知識水平較差，我決定再把它分成瞭 兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節課是“敘事篇”。

課堂的引入是當的，課前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對生活的回憶，激發他們難忘的情感。學生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好瞭充分的準備。不過，雖然學生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別匯報時，就變得啞口無言瞭，我覺得這種情況除瞭學生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平時教師沒有註意培養學生大膽發言的能力，同時，在學生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的是什麼事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發生的時間、地點、人物的表現及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。

在學生說完後進行的單元名傢名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所。花費瞭大量的時間，方法是總結出來瞭，卻是蜻蜓點水，面面面俱到，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到傢。現在想來，應該抓好一點進行深入的指導就足夠瞭。

另外，本節課，我采用瞭分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇。使

每個學生都有內容可寫，特別是下層學生由於寫開頭或結尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務，他們也樂於接受，連平時考試隻有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成瞭任務，並且在平臺上展示瞭，得到瞭同學們的肯定，增強瞭他們習作的信心。

遺憾的是，在評議作文草稿時，由於課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優缺點認識不足。

篇二