生互評評語

篇一：學生綜合素質評價學生互評表

( ) 年)班

學生綜合素質評價互評表

被評同學：＿＿＿

評價說明：評定分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等級分別為優秀、良好、合格、不合格

篇二：生作文互評互改微型課題總結

生作文互評互改微型課題總結

南京路中學邢芬利

一、課題研究的背景

1、新課標推動作文教改

傳統的評改模式都是“學生寫教師改”，評改工作全由教師完成，但“高負低效”，沒有將寫作教學落到實處。值得慶幸的是新課標、新教材為師生教學活動提供瞭施展才能的廣闊天地，《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，學生們融入瞭自主、合作、探究的學習方式，並加強瞭訓練，逐步養成一種良好的寫作習慣，使學生們得到可持續的發展。從而既鍛煉瞭學生的思維能力，提高他們的作文水平，同時也減輕瞭教師的負擔。

2、現狀分析

在作文教學實踐中，教師批改作文可謂是嘔心瀝血，每位老師計劃完成8篇大作文8篇小作文，外加周記、隨筆和大量的考試作文，作業本中的片斷練習。以及學校各種活動的征文等的批改任務，工作量極大。若想及時反饋，你還得挑燈夜戰，絲毫不得含糊，可這一切大都是背著學生完成的，無論你是多麼的認真，可總有許多學生不明 1

白老師所寫的評語的意思，於是許多學生對待老師所給的評語往往是眼睛一瞟，分數記上，本子