我對學習的態度作文

篇一：談一談我個人對作文教學的看法

談一談我個人對作文教學的看法

一、作文評估方式要靈活多變

作文評估方式如今已是五花八門：傳統式教師批改仍然是最主要的評估方式)；學生互批互改；以面談代替文批；教師“下水作文”等等。姑舉三例略做剖析。

首先看學生互批互改，此種模式典范首推東北魏書生先生。我們得承認，學生改得很細致，眉批評語都不少，但最大的問題還是他們在寫作中常犯的大毛病：或對作文的中心主題模糊不清，或對作文的選材、立意、構思的藝術匠心評改不到位，並且大多數僅僅是挑挑錯別字，劃劃優美句子而已。學生的批改興趣盡管很高，但缺乏對本次作文訓練共性問題的認識，實際訓練的收效不大，還是要有教師的講評才起作用，很費時費力。

再看教師“下水作文”。在各類語文教研書裡均可發現此類不盡科學的提法。筆者也曾嘗試過一二次，也曾當眾“自得”地讀給學生聽，並自析自評。排除本人的寫作水平有限因素之外，我發現，我的“下水作文”實際上是“作文下水”！遠不如寫作優秀的學生寫的好！——相信有這種自知之明的語文教師也不止我一人。那麼，教師的“范文”又“范”在哪呢？！這裡必須明確一個問題：評論傢與作傢是兩回事。我認為，教師在中學作文教學舞臺上最好的角色應該是評論傢而不是作傢。“眼高手低”對於作傢來說可能是致命傷，但對評論傢來說，並不是什麼見不得人的傷疤。話說回來，即使教師的作文真正好，用自己的文章去與學生的作文“比美”，不說“倚老賣老”也算是抹殺瞭作文優秀學生的光芒瞭吧。再有，我總覺得語文教師也夠不容易瞭，有那麼多正事要做不算，單單“多讀書”這一條分內的額外要求就能把所有語文教師牢牢的泡在書海裡！哪有時間來寫一篇標準的范文呢？那些在課堂上與學生“同步完成”作文的教師，恐怕早忘瞭自己是課堂上的教學組織者，以致學生抄襲、卡殼、或幹脆在玩也不聞不問。

再次，以面批代替文批，筆者也曾試過一次。在一學期作文訓練全部結束迎接期終考試時，我曾對兩個班的近50名作文“問題學生”逐一進行作文面批。具體就是結合本學期該生的八篇作文，對他她)的作文現狀進行分析指導，每人5——15分鐘不等，個別學生甚至要三五十分鐘。針對性的確有，但解決辦法說來說去無非是些“要多讀書”、“要多寫隨筆日記”、“要多觀察生活”等語文教師的大眾套話而已。至於學生聽後真正收獲多少就不得而知瞭。問題是，如果每一次作文評估都這樣先批改後談話，恐怕學生都沒時間來聽你“刮噪”吧。