作文《小組合作學習促進我成長》

篇一：小組合作學習模式在作文評改教學中的有效探索

小組合作學習模式在作文評改教學中的有效探索

新課標明確指出，培養中學生初步的英語寫作能力是英語教學的主要目的之一。在實際的教學中，寫作教學倍受到越來越多的老師的重視。但在具體操作中，卻往往存在著重理論指導，輕實踐操練；重教師批閱，輕學生自我修改等，因而寫作教學尤其是評改環節，一直是英語教學中的一大難點。

一、問題的提出

在常規的寫作教學中，教師往往是先介紹英語文章的體裁特點，寫作要點、註意事項，然後讓學生操練，批閱後進行全班講評，指出存在的問題，並提供的示范文章供學生參考修改。大多數情況下，學生在拿到批閱好的作文後更多關心的是作文分數，而不是自己作文存在的問題。學生對批閱後的作文修改也大多隻是對教師圈劃出的詞匯、語法類的錯誤進行一些簡單的訂正，很少有對選材、構思、立意結構等進行大改動，更不用說修改後重新寫作瞭。結果是教師花費瞭大量的時間和氣力批閱學生的作文，卻收效甚微：學生的文章寫來寫去總不見長進，不是結構有問題，就是語言表達不到位。甚至同一題材的文章反復操練，卻仍然不時出現類似錯誤。

從另一方面來說，教師也往往在批改中很容易陷入兩難的境地：教師如果耗時耗力批改過細，自然會暴露出學生較多的問題和錯誤，卻又極容易挫傷學生寫作的積極性；教師如果大略瀏覽批改過松，又不利於學生發現問題及時改正。

針對上述情況，在寫作教學上我們教師有必要探索一條新的有效途徑，以求取得更高的教學效率。在寫作教學的四大環節準備——打草稿——修改——講評交流)中，修改，特別是小組合作修改對於提高學生的寫作大有裨益。筆者針對作文評改問題，運用合作學習策略進行瞭多年的實踐探索，取得瞭一定的成果，既提高作文教學效率，又減輕瞭教師負擔，還培養瞭學生的合作精神。

二、理論依據

新課改強調學生是學習的主體，教師在教學中應充分發揮學生的主觀能動性。這為我們在寫作教學中