美國堪薩斯城教師,作文

篇一：他山之石 可以攻玉——借鑒美國作文教學

作文教學是語文教學的重要內容。作文水平的高低是衡量語文教學質量的重要尺度。然而，我們一提起作文，不論是教師還是學生，都甚感頭疼：學生認為無話可說，隻能急於胡編亂造；教師則感覺無奈，教學效果不見成效。之所以會出現這些不如人意的地方，可能會跟我們的教學制度等一些客觀的因素有關系，但是這不能作為無法改善的借口。近年來，外國一些學者，在探討語文能力結構及內部因素中，對寫作能力及其重要性的認識更是達到瞭一個新的認識水平。在這裡，筆者對美國作文教學作簡單介紹，我們可以從中得到些借鑒。

一、指導思想

《美國大百科全書》指出：“對於許多孩子來說，寫作的急切性可能出現在閱讀之前。因為這些孩子與其有興趣看別人寫的符號，還不如自己動手去作符號。”[1]早在上世紀90年代，美國一些學者就已經認識到瞭寫作與社會政治發展的關系，強調寫作的重要性。當時，美國一個州制訂的語文課程標準指出：“能讀會寫，在這個意義上，當然遠遠不是印刷的字母翻譯成口頭語詞的能力，它指觀察能力的擴大；它是聰慧理解的基礎，以及成為各種制度精髓的集體思想和判斷的基礎。”[2]

面對信息革命的挑戰，不少國傢對於語文學科中最古老而又重要的內容——作文教學的認識與改革做出瞭新的思考。自然美國也不例外：首先，提出瞭思想者和學習者雙重身份的參與。許多學者認為，語言是開拓學習者的智力，培養他們的社交能力和培育感情的中心環節，必須將其作為語文教學的基本要素之一。如果在閱讀教學中，通過課文的學習學生學會分析觀點、篩選信息，那麼，在寫作活動中，他們則通過口頭或用文字清晰地表達自己的看法。在這個過程中，學生不隻是簡單的模仿，而是思想參與的過程。其次，“為自己寫作”和“為不同讀者寫作”[3]。就學校作文的范圍和類型看，分為兩種：第一，表現自己的文章，即表達學生自己的所見所聞所思所感，比如日記、書信等；第二，傳達社會信息的文章，即發揮社會傳達機能的文章，包括記錄、通信、報告、評論文等。再者，在作文教學過程中的重要取向是註重文學作品的欣賞，美國的課程綱要主要強調其