香港回歸的意義,作文

篇一：讓作文評價本質回歸

樓卓君 浙江省嵊州市鹿山

評價生作文是重“人”學生)還是重“文”作文)？本人認為應該重“人”，以人為本，這是實現生作文評價本質回歸的根本。

一 傳統作文評價的弊端

傳統的作文評價往往忽視學生這一作文的主體，隻論文不論人，或少而論人，這是應試作文評價的本質反映。科舉考試是這樣，現行不少學校的升學考試也是這樣，現在的大多作文競賽還是這樣。學生根據教材中的作文要求完成一篇作文後，教師往往把這次作文的“要求”當作一個統一的標準，對全班學生的幾十篇作文“一刀切”，達到要求的就評個高分，就給個“漂亮”評語，達不到要求的就給個低分，就給個“不漂亮”或“不夠漂亮”的評語。這樣評價生的作文，我認為至少有如下幾個方面的弊端：

1．背離瞭新課標的基本要求，混淆瞭“選拔”與“練習”的關系

小語課程標準明確指出，生作文是“練習”的性質，“就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情”寫下來，是一種“練筆”和“習作”的性質。它不同於考場作文、競賽作文，以高分“選拔”為唯一目的，它是培養和提高生作文的最根本的方法、途徑，是以培養學生的作文素質為學生終生作文服務為宗旨的。“選拔”作文與“練習”作文有根本的區別，有本質的不同。

2．背離瞭素質教育的基本思想

作文評價論文不論人或少而論人，用教材作文“要求”的一個標準去“套”全班學生的幾十篇不同的作文，合“套”的就是好作文，不合“套”的就是差作文，這種評價是以單純追求高分為目的，是教育的異化。素質教育要求做到面向全體，而“全體”是由一個個有差異的個體組成的，面向全體就是要面向有差異的每一個個體；素質教育還要求學生的全面發展，全面發展也不是“一刀切”的發展，而是尊重個性，重視特長前提下的有區別的發展。論文不論人，既不可能面對每個有差異的個體，更不可能因人評價，求得個體的有區別的發展。