遊黃山作文

篇一：我的作文教學觀

我的作文教學觀

我的作文教學觀，可以說經歷瞭三個階段的洗禮。第一階段，從無到有；第二階段，不斷深入；第三階段，基本形成。先來看看第一階段的概況。

第一階段，從無到有。

03年8月，我調入濱江的。當時，我擔任一年級語數學科。在以前，都知道是跟著行政指令走，自己根本是無思考地“走”教學流程，《大綱》原來稱)規定：起步作文開始。才開始設計作文教學。上手後，也無非是跟著單元“走”，壓根兒不會有自己任何的思考，更不會有一、時有寫話的意識瞭。所以，當時一年級第二學期，我們的教研組提出開始讓學生學習寫話時，我心裡很不以為然。總覺得違反瞭規律，拔高瞭要求。怕學生難以適應。然而，實踐是檢驗真理的標準。學生不僅很快適應，而且興致很高。說出來的話，還是蠻不錯的，你看——課件)

看到瞭一年級時的孩子能寫出如此精彩的話，讓我不得不由衷地感到教研組當時提出的方略是正確的。我的作文教學觀也就因此而樹立。

嘗到瞭甜頭的我，開始主動地投入，尋找教材中的作文教學資源。真是不尋不知道，一尋瞭不得，教材中不僅有不少補白處，而且有許多詩意的仿寫處。《我想》就是一例。 逐漸地由課內引向課外，尋找作文教學資源，如一旦遇到下雨或下雪天，我會立刻放下手中的活，讓學生去觀察大自然的變化，把觀察到的寫下來，進行交流。課外)

第二階段，不斷深入。

轉眼來到瞭。是起步作文開始。我走進瞭深入思考階段——不斷深入課件)。

當時，我們普通班使用《浙教版》，實驗班使用《現語》。大傢知道，浙教版的作文教學序列很清楚，而現語的練筆空間很大，基於這兩大優點，我產生瞭一種想法：能否將兩種教材的優點合二為一呢？依據這個想法，我潛心於作文教學的嘗試中。在的第一學期中，凡是涉及作文教學的點滴我都及時做好記錄，整理後，編寫瞭一冊《起步作文教學建議》。通覽表格)這一冊《建議》也曾被杭州