寫人作文指導課教學反思

篇一：寫人作文教學反思

寫人作文教學反思

這次作文指導課主要存在以下問題：

1、教師備課時高估瞭學生的綜合能力。

我這次講授的內容是指導寫人。備課時，我的教學思路是這樣的：先聯系所學課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學生復習舊知；接著讓學生互相說說自己身邊最熟悉的人；然後出示一篇經典的寫人范文，讓學生讀一讀，評一評，互相啟發，明確寫一個人要通過寫一件事，抓住外貌、動作、語言、神態來寫，突出人物的特點；最後讓學生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完後請一兩個學生讀習作，集體來評講。結果上課，學習范文時，體會不出寫人的方法，和預設的效果相差甚遠。評講習作時，學生讀出來的習作記流水賬，語言幹癟，人物特點突不出來。

2、課堂中問題情境設計的趣味性不濃。

學生剛接觸學習習作，總覺得太難太難瞭，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設計的趣味性不濃，學生就更不樂意上習作課瞭。這次習作研討課，學生的註意力不夠集中，也就體現瞭問題情境設計的趣味性不濃，引不起學生的興趣，學生和老師的心靈不能產生共鳴。因此，多數學生寫的習作，寫事的過程不夠具體，寫人的人物的特點不夠突出。

通過這次研討活動，我認為在今後的備課中，我們應該從以下幾點來加強備課，不斷提高課堂效率。

一、要全面瞭解學生水平。

在備課時，在備學生中，特別要關註每名學生，充分挖掘學生的潛能，關註學生素質的提高這個核心目標。我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”。這就是我們常說的“備學生”，隻有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

二、制定恰當的切合學生實際的學法。

事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優勢。我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持思維無禁區論，視學生